التعلم النشط و تعزيز التفاعل في التعليم الإلكتروني

اكتشف لماذا يتطلب التعلم تفاعلات ، ومعلم ؟

يستمر مجال التعلم عن بعد في التطور ، ليس فقط من منظور تكنولوجي ، ولكن أيضًا من خلال طريقة تقديم الفصول الدراسية عبر الإنترنت. عندما تم تطوير هذا المجال لأول مرة في أوائل القرن الحادي والعشرين للتعليم العالي ، كان أحد الاهتمامات الأساسية يتعلق بقدرة هذا النوع من التدريس على تكرار التعلم التقليدي في الفصول الدراسية.

الفرق بين التعليم عن بعد والتعليم الحضوري

بمرور الوقت ، تضمنت معظم المدارس عبر الإنترنت شكلاً من أشكال التفاعل بين المعلم والطالب كجزء من المنهج ، عادةً من خلال المناقشات غير المتزامنة ، مما يجعل من الممكن للطلاب تجربة العديد من العناصر المماثلة في الفصل الدراسي التقليدي. إذا كانت لا تزال هناك أي شكوك باقية اليوم حول القدرة على التعلم بشكل فعال في بيئة افتراضية ، فقد ساعد الوباء في القضاء عليها.

الآن كان أحدث تطور في مجال التعلم عن بعد هو تطوير التعليم القائم على الكفاءة ، أو تعلم مهارات وكفاءات محددة بدلاً من أهداف خاصة بالدورة التدريبية. لقد أدى ذلك إلى تغيير مجال التعليم العالي حيث تم تشكيل مدارس جديدة عبر الإنترنت ، هادفة للربح وغير هادفة للربح ، والتي تعتمد بشكل صارم على الكفاءة ولا تتطلب اتصالًا من مدرس إلى طالب.

لا تقوم إحدى أكبر المدارس غير الربحية عبر الإنترنت بتعيين الطلاب في الفصول الدراسية أو المدرسين ، مما يؤدي إلى تغيير النموذج التقليدي للتعلم عبر الإنترنت. بينما سيكون هناك بعض الطلاب المناسبين تمامًا لهذا النمط من التعلم ، يمكن أن يظل العنصر البشري للتعلم تحويليًا لجميع الطلاب القادرين على التفاعل مع المعلم على أساس منتظم ، خاصةً عندما يكون المعلم عالي المستوى. تشارك في عملية التعلم.

إيجابيات التعليم الوجاهي 

يتطلب الفصل الدراسي التقليدي عبر الإنترنت ، مع تفاعلات إلزامية بين المعلم والطالب ، أن يكون المعلم حاضرًا ومتاحًا ومتجاوبًا مع احتياجات طلابه. من الممكن أن يكون المعلم حاضرًا في الحد الأدنى وفقط عندما يكون ملزمًا تعاقديًا بالقيام بذلك ؛ ومع ذلك ، تتوقع المدارس والطلاب المزيد من المعلمين ، ونادرًا ما يتم التسامح مع الحد الأدنى من المشاركة. يضع هذا على عاتق المدرسين مسؤولية تعلم أن يصبحوا فعالين للغاية في بيئة افتراضية ، والتفاعل مع الطلاب الذين لا يمكنهم رؤيتهم ، بينما يتواصلون بشكل أساسي من خلال الرسائل والمشاركات غير اللفظية في الفصل الدراسي.

أيهما أكثر فاعلية للتعلم؟ ربما ستكتشف ذلك وأنت تتعلم من تجربتي في مجال التعليم العالي والتعلم عن بعد. سأشارك أيضًا بعض الاستراتيجيات لمساعدتك ، بصفتك مدرسًا عبر الإنترنت ، في تحسين تفاعلك مع الطلاب.

لماذا الحاجة لمدرب؟

ضع في اعتبارك الطالب الذي يمكنه حفظ المعلومات لفترة كافية لاجتياز الاختبار ، أو فهم المعلومات جيدًا بما يكفي لكتابة ورقة كافية بما يكفي ليتم تقييمها من قبل المصنف. من منظور إدراكي ، يمكنك أن تسأل: هل كان هناك تفاعل كافٍ لجعل المعلومات تصبح معرفة ، والأهم من ذلك ، هل كان هناك تفاعل كافٍ لنقل المعرفة من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى؟ هذه هي الأسئلة التي أطرحها على المدارس عبر الإنترنت القائمة على الكفاءة والتي لا تقدم تفاعلات مباشرة بين المعلم والطالب.

عندما يشارك الطلاب في بيئة الفصل الدراسي ، سواء كانت عبر الإنترنت أو في الحرم الجامعي التقليدي على الأرض ، يتم تزويدهم بفرصة لمناقشة مفاهيم الدورة التدريبية أو التفاعل مع المعلومات المدروسة بعمق أكبر. هذا يجعل عملية التعلم تحويلية ، لأنها تساعد في بناء المسارات العصبية اللازمة للاحتفاظ بالمعرفة على المدى الطويل. السبب وراء ذلك هو السياق الإضافي الذي يتم توفيره من خلال الخطاب ، والذي يحول المعلومات إلى معرفة قابلة للاستخدام وذات صلة ، لاستخدامها الآن ، وتخزينها في ذاكرة طويلة المدى ، واستدعاءها لاحقًا. المعلم هو العنصر الأكثر أهمية في المناقشات الصفية ، وهو الشخص الذي يوجه الخطاب المستمر.

تطوير الكفاءة مقابل التعلم واكتساب المعرفة

يمكنني أن أبدأ هذا التحليل من منظور الطالب والتركيز أولاً على سبب تسجيلهم في برنامج للحصول على درجة علمية. بالنسبة لمعظم الطلاب عبر الإنترنت ، الذين يشار إليهم غالبًا على أنهم طلاب غير تقليديين ، لديهم هدف أو غرض معين في الاعتبار. بمعنى آخر ، لم يتم تسجيلهم فقط لأغراض استكشافية. إنهم إما يسعون إلى التقدم في حياتهم المهنية ، أو تغيير حياتهم المهنية ، أو الاستمرار في تطويرهم المهني ، أو اكتساب معرفة مهنية محددة للتخصص في مجال حياتهم المهنية. التوقع هو أنهم سيكونون قادرين على التخرج من البرنامج وتطبيق ما تم تعلمه على الفور في حياتهم المهنية ، مهما كان الغرض أو السبب الأولي للتسجيل
.

التفاعل بين المعلم والطالب

بالنسبة للمدارس عبر الإنترنت التي تعتمد بشكل صارم على الكفاءة ، ولا تقدم أي تفاعلات مطلوبة بين المعلم والطالب ، فإن التوقع هو أنه بنهاية “الدورة التدريبية” سيكون الطلاب قد أظهروا إتقانًا للكفاءة. يمكن إثبات هذا الإتقان من خلال الحصول على نتيجة في اختبار أو ورقة مكتوبة أو مزيج من الاثنين. ضمن هذا الهيكل ، لا يُطلب من الطلاب قراءة أي من المواد المقدمة ، ويتم تشجيعهم على ذلك فقط إذا كانوا غير قادرين على تحقيق درجة النجاح في الاختبار أو الورقة ، ويحتاجون إلى مساعدة إضافية. يصبح السؤال: إذا لم تكن هناك تفاعلات مباشرة مع معلم متمرس مطلوبًا ، وكان الطالب مطلوبًا فقط أن يجتاز اختبارًا مرضيًا أو درجة مكتوبة على الورق ، فهل حدث التعلم؟

الجواب على السؤال ، كما تقدمه المؤسسات عبر الإنترنت التي تقدم برامج قائمة على الكفاءة فقط ، هو: أظهر الطلاب إتقانًا للكفاءة في نهاية “الدورة التدريبية”. سؤالي هو: إذا لم تكن الدراسة مطلوبة ، فكيف تعلم الطالب فعلاً؟ أتفهم أنه يمكن للطالب حفظ المعلومات أو الكتابة عن موضوع مألوف له بالفعل ، ولكن أليس هذا مثل الدورات التدريبية التي تعتمد على أسلوب المراسلة والتي سبق أن أبرمت البرامج عبر الإنترنت؟ يشبه هذا قيام شخص ما بالتقاط كتاب تعليمات أو مجموعة تعليمات لتثبيت قطعة جديدة من المعدات. يمكنهم الحصول على المعلومات اللازمة لإكمال المهام المطلوبة لفترة كافية للقيام بذلك ، لكن هل سيحتفظون بالمعلومات على المدى الطويل ، وهل حدث التعلم؟

التعليم القائم على الكفاءة

ما زلت أعتقد أن التعلم يتطلب السياق والخطاب ، لكي يصبح معرفة ، حيث يتم إنشاء المسارات العصبية والمعرفة يتم تخزينها في ذاكرة طويلة المدى. يمكن لأي شخص أن يقرأ أو يكتب ، لكن فهم ما تقرأه وتكتبه ، ووضعه في سياق يمكنك فهمه وتطبيقه ، هو الجزء التحويلي للتعلم. أفهم أن هذا يضعني على خلاف مع مبادئ التعليم القائم على الكفاءة. لكنني ما زلت أعتقد أن المعلم ضروري لتوجيه الخطاب والمساعدة في خلق بيئة ضرورية لحدوث السياق. هذا ما فعلته الآن مع فصولي عبر الإنترنت لأكثر من 15 عامًا ، وقد رأيت النتيجة مع الطلاب ، خاصةً عندما يمكنهم تطبيق موضوعات معينة على الفور على حياتهم المهنية. لقد لاحظت أن الطلاب يتعلمون نتيجة تفاعلاتهم داخل الفصل الدراسي.

كيف تتفاعل بطريقة سريعة الاستجابة

لمساعدة طلابك على التعلم ، كمدرس داخل بيئة الفصل الدراسي عبر الإنترنت ، هناك استراتيجيات محددة يمكنك تنفيذها. فيما يلي ملخص لبعض الاستراتيجيات الأكثر فاعلية التي طورتها ، وقد استخدمت الاختصار INTERACT للمساعدة في تقديمها.

تفاعل الطلاب في التعليم عن بعد

انتباه: كلما كان لديك فرصة للتفاعل مع الطلاب، ونحاول أن نرى منهم على حدة. ما أعنيه بهذا هو مشاهدة كل واحد منهم جالسًا في فصل دراسي ، أو يأتي إلى مكتبك خلال ساعات العمل ، وتزويدهم باهتمام شخصي. أذكر نفسي بهذا في كل مرة يبدأ فيها فصل دراسي جديد وأستغل الوقت لقراءة مقدمة كل طالب. أريد أن أتذكر بعض التفاصيل حول كل واحد ، لذلك أستمر في عرض كل منهم كشخص.

ومدرب، وتقدم لك فرصة أن يكون أكثر من الصف: القائم على التركيز. ماذا أعني بهذا البيان؟ أنت قادر على التفاعل بطريقة مباشرة وجذابة أكثر ، ومن خلال القيام بذلك ، فإنك تتعرف على احتياجاتهم الأكاديمية. يتيح لك هذا التوصية بالموارد بناءً على احتياجاتهم ، ومشاركة توصياتك بطريقة محادثة ، بينما تقوم بتطوير علاقات مثمرة معهم.

المهارات التي يجب أن يمتلكها المعلم

التقييم الإلكتروني من أجل التنمية: بصفتك مدرسًا معينًا ، يمكنك التعرف على طلابك وتطورهم الأكاديمي. عندما تقدم ملاحظات لأنشطة التعلم ، والتي عادة ما تكون مناقشات ومهام مكتوبة ، فإن دورك عادة ما يكون أكثر من دور المصحح. من خلال معرفة كيفية تقدم طلابك ، يمكنك تلبية احتياجاتهم التنموية من خلال التعليقات الشخصية التي تساعد في توجيه تحصيلهم الأكاديمي المستمر.

كيف نعلم اولادنا الصبر

 بصبر وبشكل مناسب: معظم المدربين على الانترنت على بينة من نفاد صبر متزايد بين الطلاب الأصغر سنا، كما أن الحاجة إلى الانتظار للحصول على رد على أسئلتهم. من المفهوم أنه عندما يشعر الطالب بأنه عالق ويحتاج إلى المساعدة و / أو يقرر أخيرًا طلب المساعدة ، فإنه لا يريد الانتظار أيامًا للحصول على رد. ثم عندما تقرأ الرسالة وتجد أن النغمة ليست مناسبة ، فقد لا يكون رد فعلك الطبيعي هو الأفضل. هذا هو الوقت المناسب لأخذ قسط من الراحة. بغض النظر عن سلوك الطالب ، يجب أن تتحلى بالصبر دائمًا وعلى استعداد للمساعدة بطريقة لطيفة ومهتمة.

المهارات الحياتية في التعليم -الاستماع

 التواصل بنبرة مناسبة: لا تعد بيئة الفصل الدراسي عبر الإنترنت دائمًا أسهل أنواع الفصول الدراسية التي يمكن التواصل فيها ، حيث أنك تعتمد بشكل أساسي على الرسائل لنقل كل ما تريد ذكره. إذا لم تكن حريصًا بشأن كيفية تطوير رسائلك ، والنبرة المتصورة للرسائل ، فقد يتوقف الطلاب عن التواصل معك أو ينسحبون من الدورة التدريبية. إذا كنت حديث العهد ببيئة افتراضية ، فإن إحدى الطرق التي أوصي بها هي قراءة رسائلك بصوت عالٍ قبل إرسالها. يمكنك أيضًا إنشاء رسائلك في مستند Word أولاً ، للتأكد من وجود كتابة أكاديمية مناسبة ونبرة مناسبة ، قبل إرسالها.

استراتيجية طرح الأسئلة

في كل التفاعل: ومدرب، لديك القدرة على استخدام التفاعل مع الطلاب ولحظات التدريس. عند الرد على الأسئلة أو الرد على منشورات المناقشة أو تقديم ملاحظات ، يكون لديك فرصة للتدريس من خلال قوة مثالك. سواء كنت تشارك خبرتك في الموضوع ، أو تقدم السياق ، أو تقدم نظرة ثاقبة ، أو تقترح موارد أكاديمية ، فكر في كيفية استخدام هذه التفاعلات للتفاعل مع الطلاب والتدريس.

التعلم عن بعد في زمن كورونا

ليس هناك شك في أن مجال التعليم العالي ، وبالتحديد التعلم عن بعد ، آخذ في التطور. تم استبدال نموذج الفصل عبر الإنترنت ، مع عدد محدد من الأسابيع ، والمناقشات الأسبوعية ، وأنشطة التعلم الأسبوعية المطلوبة ، والمدرس المعين ، بالبرامج القائمة على الكفاءة التي ليس لها تفاعلات إلزامية مع المدربين. بينما أفهم أساس إظهار الكفاءات والغرض الذي من المفترض أن تتوافق معه ، فإنني أتساءل عما إذا كان التعلم يحدث أم لا. يعتمد نوع التعلم الذي أشير إليه على التفاعلات والخطاب والسياق ، مما يساعد على تعزيز الاحتفاظ بالمعرفة على المدى الطويل.

التعليم الإلكتروني والتعليم الوجاهي

أملي هو أن الصف التقليدي عبر الإنترنت سيستمر لهذه الأسباب بالذات. أعتقد أن العديد من الطلاب يحتاجون إلى دعم ومساعدة المعلم ، للعمل بنجاح والازدهار في بيئة افتراضية. إذا كنت ، كمدرس ، تأخذ الوقت اللازم لتهيئة الظروف التي تشرك الطلاب في عملية التعلم ، فأنت تصبح قلب الفصل الدراسي عبر الإنترنت. سيجد طلابك التعلم تحويليًا ، ليس فقط بسبب ما تعلموه ، ولكن أيضًا كنتيجة للتفاعلات التي شجعتهم وأظهرت أفضل أداء لهم. لا يقتصر التعلم على حفظ المعلومات أو كتابة الأوراق فحسب ، بل يتعلق أيضًا بإجراء اتصالات ؛ الروابط السياقية مع المعلومات المدروسة ، والعلاقات العلائقية التي تم إجراؤها مع المعلم الذي يبث الحياة في الفصل الدراسي.